基于“三棱鏡”的思考

當(dāng)下的教育之所以會(huì)人本主義化，我認(rèn)為和如今科技社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)。如今的世界是人工智能興起的世界，許多機(jī)械性重復(fù)性工作已經(jīng)被人工智能取代。最近的世界經(jīng)濟(jì)論壇提出，65%剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，將來(lái)要從事的工作還沒(méi)有出現(xiàn)。

如果將現(xiàn)在的不同工作崗位用坐標(biāo)表示其升降趨勢(shì)，以社會(huì)技能為縱軸，數(shù)學(xué)技能為橫軸，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要社會(huì)技能的工作比例在上升，薪資待遇水平也在上升，而不需要社會(huì)技能的工作比例在下降。數(shù)學(xué)技能方面的差別則較小。

而我們現(xiàn)在普遍對(duì)數(shù)學(xué)能力關(guān)注更多，對(duì)孩子學(xué)習(xí)中的注意力關(guān)注更多，反而忽略了孩子的社會(huì)性、社會(huì)情緒能力等的發(fā)展當(dāng)中注意力的影響和變化。父母會(huì)覺(jué)得，孩子不愛(ài)社交沒(méi)關(guān)系，正好省下了時(shí)間學(xué)習(xí)，反之，如果作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完，興趣班、出去玩都免談。

讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)下面這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)深入了解，究竟應(yīng)該把自己的注意力放在哪些能力維度上，才能真正服務(wù)于孩子的學(xué)業(yè)成就。

如果學(xué)校開(kāi)展社會(huì)情緒能力方面的課程，東西方家長(zhǎng)對(duì)于課程的解讀會(huì)出現(xiàn)顯著的差異。中國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，學(xué)校教授此類(lèi)能力主要目的是讓孩子在未來(lái)更可能獲得幸福感。而美國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，孩子會(huì)更有可能順利的從高中畢業(yè)。

相比其他國(guó)家，中國(guó)家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，而忽略了社會(huì)情緒、規(guī)則意識(shí)、自控力、自我效能感等能力的發(fā)展。中國(guó)家長(zhǎng)所關(guān)注的注意力問(wèn)題就是從學(xué)習(xí)問(wèn)題中產(chǎn)生的。

在今天分享的最后，我認(rèn)為，解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)注注意力問(wèn)題是正確的，但是我們必須透過(guò)注意力看到其他問(wèn)題。看到我們的、孩子的注意力的所在。

家長(zhǎng)和老師需要了解孩子身、心、腦發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)策略和體系，并且在啟蒙和發(fā)展的過(guò)程中保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力——好奇心和探索欲，在充分了解孩子的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育行動(dòng)。

在教育中，家長(zhǎng)和老師要思考，孩子未來(lái)在世界上立于不敗之地，所依靠的能力是什么。僅僅依靠注意力是完全不夠的。

我們要透過(guò)注意力問(wèn)題看到更多的內(nèi)容。當(dāng)我們了解了孩子并掌握了科學(xué)養(yǎng)育原理后，我們可以針對(duì)不同的年齡段的孩子，在著眼保護(hù)、啟蒙、和發(fā)展時(shí)，訂立不同的目標(biāo)，結(jié)合孩子的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好等針對(duì)性切入。幫孩子做到不搶跑、不落后，養(yǎng)育和成長(zhǎng)不迷路。